Proyecto FAMAR-EA. Sesión del jueves 19/ene/12 en Puerto Real (Cádiz). Asistentes: Lourdes, David, Pepi Recamales, Elena, Yago, Rafa, Carmen R., y un rato Nils que se pasa a saludar pero lo metemos en “la máquina”.
Relator y dinamizador: Jose (
Alisios). ¡La relatoría tiene hipervínculos!
En la
sesión previa, del pasado 12 de enero, quedamos emplazadas a poner en común las tareas que se habían asumido y meterle mano a la concreción de actividades y contenidos para la propuesta didáctica.
Arrancamos la mañana construyendo nuestra propia
“máquina de procesos”, a modo de corro donde cada participante fue incorporando acompasadamente un ritmo maquinal (gestos, sonidos...) al resto de compañeras. Esto nos sirvió para concentrar y canalizar nuestras energías, concentrarnos en nuestra propia actividad, coordinarnos con la del resto y dar rienda suelta a nuestra creatividad y musculatura. Y más cosas...
Retomamos la
relatoría de la
sesión previa para recolocarnos y abrir la puesta en común sobre las tareas que nos habíamos encomendado.
1.- Yago: borrador primera parte del marco teórico e información sobre senderos- Yago: se compromete a traer un borrador del apartado teórico e información sobre posibles senderos que nos permitan configurar nuestra propuesta.
El compañero nos trae varias copias en papel de un documento para que lo vayamos revisando y opinando sobre él. Le solicitamos que lo pase también a través de la lista de correo para que todo el mundo tenga acceso a él, también las compañeras “virtuales”.
En relación con el tema de senderos, sugiere utilizar de base el itinerario autoguiado de la Salina de Nuestra Señora de los Dolores y trabajar
“La Ventana del Visitante” como herramienta
web (¡recurso!) preparatoria del trabajo de campo del alumnado. Así mismo sugiere la
Red de Información Ambiental de Andalucía (REDIAM, C
onsejería de Medio Ambiente) como recurso de referencia.
2.- David y Rafa: videos de Educardo Cuvillo y Binta- David: buscará el contacto con un hombre que se dedica a hacer videos sobre naturaleza, al parecer de forma altruista y voluntaria, sobre la Bahía de Cádiz, por si pudiera colaborar en este proyecto. Nos pasará enlaces en youtube donde ver videos de esta persona.
David con la ayuda de Rafa envió por correo-e al grupo de correo un enlace con
videos de Eduardo Cuvillo:
una cuenta en youtube donde ha subido vídeos hechos por él mismo del Parque Metropolitano de los Toruños y Pinar de la Algaida. Se llama Eduardo y para buscar sus vídeos teneis que poner en youtube: "parquedelabahia". Así, vereis los 7 vídeos que tiene subidos. Los vídeos son sobre el Parque de los Toruños, habría que ver si estaría dispuesto a colaborar con famarea de forma altruista, pero todo es preguntárselo, y así haré. Rafa envió el enlace al video de
Binta, y la gran idea.
3.- Criterios sobre fragilidad de ecosistemas visitables y capacidad de carga de visitas de uso público- Bea: se ofrece a investigar el tema de la capacidad de carga (de uso público), idoneidad de lugares de visita con grupos grandes, criterios de visita, etc.
Bea no ha podido asistir a esta sesión pero Yago nos comenta que el trabajo no le ha dejado tiempo para abordar la tarea, cosa que comprendemos.
4.- Proyectos y Propuestas didáctidas de referencia. Competitividad, colaboraciones, trabajo de campo...- Elena: va a investigar propuestas didácticas ya existentes que nos puedan servir de una u otra manera.
Elena indica que le interesa ver qué se está haciendo en otras Comunidades Autónomas. Yago y David le sugieren investigar en el País Vasco y Rafa en Galicia.
Propone un trabajo en el que el alumnado sea el protagonista, que indaguen en lo que la gente piensa (la gente que usa y vive en este espacio).
Propone que haya un trabajo en equipos que posibilite que alguno de esos equipos pueda meterse en el agua a ver las fanerógamas marinas (cuidando así preservar la fragilidad del ecosistema, dado que no soporta mucha carga).
Esto reabre el debate ya mantenido al principio de este proceso sobre fomentar la
competitividad o estimular la actividad del alumnado mediante “premios”. Nos preguntamos cómo hacer compatible el trabajo de campo respetuoso con la fragilidad del entorno sin caer en el fomento de la competitividad. Hay opiniones sobre que la competitividad distrae del objetivo principal del trabajo, va en contra de los principios de la Educación Ambiental y sobre todo, en contra de nuestros propios
principios didácticos.
El debate sobre
capacidad de carga de uso público abre nuevas aportaciones:
- Se proponen aproximaciones no agresivas al entorno, mediante visitas al medio acuático usando sistemas flotadores, barcas con fondo de cristal, es decir, elementos que eviten el pisoteo innecesario.
- Se recuerda que el día 12 se habló de artilugios de visión subacuática caseros.
- Hacer un video submarino puede ser una alternativa si el alumnado no puede ver con sus propios ojos lo que hay bajo la superficie.
Y el tema
“colaboraciones” lleva a un debate especialmente intenso y duradero:
- Se piensa qué colaboración se podría tener para dar apoyo a las visitas escolares: club de pesca de Santibañez, voluntariado FAMAR y FAMAREA, otros voluntariados...
- Se abre la puerta a que las propias entidades potencialmente colaboradoras descubran nuevas oportunidades para la explotación sostenible del entorno (club de pesca y paseos en barca por ejemplo).
- Se habla de que se podría implicar a estas entidades y/o personas (a algunas aún más) en este proceso educativo que estamos desarrollando y en su ejecución, de una u otra manera, negociable y siempre según el interés de la entidad/persona colaboradora.
- Se habla también de que Ignacio (Departamento de Biología, FAMAR, UCA) nos visite para conocer de primera mano el trabajo que estamos haciendo.
- Se sugiere hacer partícipes (no sólo financiadoras o con su “apoyo formal”) a las Administraciones Públicas, en concreto a la Dirección del Parque Natural Bahía de Cádiz, a través de su Dirección y departamente de Uso Público. Se considera oportuno, y se valora que cuando tengamos más avanzado el borrador de propuesta didáctica.
- El análisis de la relación con las AAPP y el PNBC nos hace hablar de nuestra propia autovaloración del trabajo realizado, de cómo enfocamos las relaciones con las instituciones públicas -incluyendo nuestros prejuicios si existieran, algunas personas alegan no tenerlos-. Hacerles partícipes no es involucrarles en el día a día del proceso de FAMAREA, sino “meternos” en su agenda, en sus planes, en su propio día a día de forma no molesta pero “visible”, para lo que pueda surgir (hablamos de “enamorarles”).
4.- Aspectos normativos del Parque Natural Bahía de Cádiz- Carmen R.: se encargará de revisar los documentos de planificación del Parque Natural y traer contenidos, documentos o extractos que puedan ser de nuestro interés.
Carmen trae el material que se comprometió y aportó algunas consideraciones al tratar el tema de las visitas, desde la óptica de la regulación del uso público (qué se puede hacer y dónde).
Esto deriva en que hay una oportunidad del alumnado de descubrir el sistema administrativo que sustenta el Estado, a un nivel básico, por ejemplo abordando la solicitud de visitas educativas a la Dirección del Parque Natural. Se habla de incluir un sencillo protocolo y un modelo oficial de solicitud en la propuesta didáctica.
5.- No hicimos ni descando, así que nos pusimos a analizar cómo en la
“tribu yuyumánica” abordan sus problemas y sus soluciones, comparando el proceso yuyumánico con el nuestro propio. Esta actividad nos debía permitir enlazar la formulación de objetivos a partir del análisis de la realidad y la concreción de tareas para acometerlos, así como la necesidad de evaluar este desempeño. La actividad “El consejo de los Yuyumanos" está extraída de un libro de Víctor Ventosa sobre metódos y técnicas participativas para educación y formación.
6.- El Consejo de los Yuyumanos nos permitió acometer la
preparación de la próxima sesión autónoma del lunes 23 de enero.
Jose propuso al grupo que elaborase un
“mapa de la red de transportes públicos de FAMAREA” (mapa de contenidos). Esta red de transportes presenta una secuencia de estaciones (metodología) que enlaza la
estación de origen (el estado -inicial por ejemplo- del alumnado) con la
estacion de destino:
Objetivos generales de la propuesta didáctica. Pretendemos algo del alumnado (“nuestro destino”) con el que trabajemos (“estado del alumnado”).
Las líneas de la red de transporte (o
medios de transporte) que hemos definido hasta la fecha son: video, cuentos, trabajo de aula, internet, trabajo de laboratorio y trabajo de campo. Se sugiere, siendo fieles a nuestros principios y propuestas previas, que la
intermodalidad esté bien presente en esta definición de mapa.
Gráficamente, por si ayuda, la
“línea central” (nuestra línea roja) podría ser algo así como:
¡Hasta la próxima!
Que nos "escuchen" un poquito a quienes hacemos educación ambiental... Algo podemos decir.
