Reflexión Acción Participativa

Fin de fiesta: teatro social y participación ciudadana en Benalup-Casas Viejas

2012-02-08T12:50:00.007+01:00

Proyecto 1, 2, 3... Participa ¡acción!

Jornada de convivencia y taller de conclusiones (sábado, 11 de febrero de 2012)

Espíritu de la actividad: deseamos crear un espacio de encuentro intergeneracional, donde jóvenes y personas adultas se conozcan y aprecien las percepciones sobre la juventud (autopercepciones y percepciones externas), así como sean capaces de elaborar propuestas concretas sobre el papel de la juventud (y la colaboración adulta) en la solución de los principales problemas socioambientales del municipio y en la relación con el PN de Los Alcornocales.

Objetivos:
• Generar un espacio intergeneracional de disfrute y reflexión en torno a las relaciones intergeneracionales y con el medio físico y natural (pueblo, municipio, PN de Los Alcornocales).
• Identificar elementos clave en las relaciones intergeneracionales que rompan las barreras comunicativas y subrayar el valor de la juventud dentro de la participación socioambiental (destacar el potencial propio juvenil y sus fortalezas).
• Proponer líneas de trabajo o acciones para potenciar el papel de la juventud en la gestión socioambiental municipal.
• Analizar y concretar el papel de las personas adultas en la potenciación de la participación juvenil.

¿Para quién?
• 15 personas residentes en Benalup-Casas Viejas (Cádiz), jóvenes y sus padres/madres.

¿Cuándo?
• sábado 11 de febrero de 2012, de 10:00h. a 18:00h.

¿Dónde? Centro de Visitantes y Jardín Botánico El Aljibe.
• Instalación de uso público de la Consejería de Medio Ambiente. Carretera A-2228 Alcalá de los Gazules-Benalup Casas Viejas, Km 1 (desde la autovía de Los Barrios). Tlf. del CV: 956 42 05 29 .El desplazamiento hasta la instalación corre por cuenta de las personas participantes.

¿Qué haremos?
• 10:00 h. Encuentro, bienvenida y presentación del programa de la jornada y del grupo participante. Juego de pistas por el CV.
• 11:00 h. Visita guiada al CV El Aljibe.
• 11:30 h. Descanso.
• 12:00 h. Taller participativo.
◦ 12:00 h. Juego de autovaloración-autoestima-fortalezas de la juventud.
◦ 13:00 h. Teatro “rápido” social.
• 14:00 h. Almuerzo (invitamos :-) ). Restaurante del CV El Aljibe.
• 16:00 h. Visita guiada al Jardín Botánico El Aljibe.
• 17:00h. Taller de conclusiones y propuestas.
• 18:00h. Despedida.

Más info:
accion.alisios(arroba)gmail.com
955 54 54 40

Febrerillo el loco

2012-02-08T12:42:00.005+01:00

Seguimos en este mes de febrero frío y carnavalero con nuestros proyectos de vida y renovación social (como los lagartos que mudan la piel...).

Destacamos: los talleres de fomento del reciclaje entre la población mayor andaluza (esta semana en La Línea, Cádiz); el proyecto FAMAR-EA, imparable como las ondas de marea que cíclicamente nos saludan y bañan; y el teatro social en Benalup-Casas Viejas, con gran "fin de fiesta" el próximo sábado (publicamos el programa de la jornada en el próximo artículo).

Y mezclando profesión y pasión, trabajo y vida, la permacultura que nos da retos, propuestas y orientaciones...

En el mes de las candelas y de los humedales, de la crítica social y la liberación, no detenemos sino que nos ponemos del lado de quienes buscan construir ¡y construyen! el "otro mundo posible".

¡Viva febrerillo loco!

Teatro foro: llega la hora de la verdad (o de las verdades)

2012-01-31T14:14:00.011+01:00

Mañana el grupo de trabajo de personas mayores del proyecto 1, 2, 3... Participa ¡acción! representa en el IES Casas Viejas su trabajo en dos sesiones para unas 120 personas en total (a ver cómo sale la cosa... pero seguro que lo vamos a pasar bomba).

Haremos lo que llamamos teatro foro, o sea, representamos una obra corta con final dramático con la que las personas mayores trasladan su visión del socioambiente local al público espectador, que a continuación se convierte en público actor, y se puede meter en la obra añadiendo matices, distintos puntos de vista, nuevos enfoques... Para tratar de buscar al final... ¡posibles vías de solución de los problemas socioambientales del pueblo!

Se trata de una experiencia intergeneracional que facilitará el encuentro entre mayores y jóvenes, para construir colectivamente una visión conjunta sobre su pueblo, el futuro deseado y las acciones que desde el presente (¡ya!) les pueden guiar en ese camino.

Y si todo va bien, mañana mismo cerramos la participación en la jornada de convivencia y trabajo prevista para el próximo sábado 11 como colofón de este proyecto.

Y todo esto en Benalup-Casas Viejas, histórico pueblo de la campiña gaditana, en la zona declarada Parque Natural de Los Alcornocales.

¡Quedan invitadas!

Fuente mapa: imagen tomada el 31enero2012 de
http://enciclopedia.us.es/index.php/Benalup-Casas_Viejas_%28C%C3%A1diz%29

Economía y empleo... Sobre ruedas oiga

2012-01-27T15:01:00.004+01:00

La economía española va sobre ruedas.

La economía mundial va sobre ruedas.

¿La economía de quien va sobre ruedas?

Que nos "escuchen" un poquito a quienes hacemos educación ambiental... Algo podemos decir.

Un poquito de por favor...

¡Feliz fin de semana!

Relatoría FAMAREA 23 enero 2012 - Sesión autónoma

2012-01-26T13:31:00.007+01:00

Relatoría de la sesión autónoma -sin dinamizador- del grupo de trabajo FAMAR-EA, del pasado lunes 23 de enero, elaborada por David (¡¡Gracias!!).

¡Buen provecho!

¡¡¡Hola, compañeros y compañeras de FAMAREA!!!

Aquí me dispongo a hacer la relatoria de la sesión autónoma de FAMAREA que tuvo lugar el Lunes 23 de enero 2012 en el Aula 17 de Magisterio.

A la misma asistimos: Yago, Pepi, Lourdes y David.

Comenzamos la sesión leyendo el anexo teórico sobre la biología de las fanerógamos que nos trajo Yago en la sesión anterior. A la misma le hicimos pequeñas puntualizaciones, dentro de que nos gustó mucho y a falta que Yago le dé el toque final en la redacción.

Posteriomente, Yago nos propuso seguir la siguiente línea temática a la hora de realizar nuestra propuesta didáctica:

Primero, nos centraríamos en la biología de las fanerógamos marinas, siendo un apartado a las que se les da exclusividad. Seguidamente, nos meteríamos con la ecología de las fanerógamas para tratar sus relaciones con el medio y los demás seres vivos. Este apartado de ecología lo enlazaríamos con el de socioeconomía, donde trataríamos a las fanerógamas desde esta perspectiva, y que daría lugar a un desarrollo que puede traer una serie de conflictos con sus soluciones asociadas, que deberían ser trabajadas por los alumnos.

A partir de este esquema inicial, nos pusimos a desarrollar el primero de ellos, el referente a la biología, haciendo propuestas sobre las diferentes herramientas que podríamos utilizar:

1) VÍDEO

Se propone que se tomen imágenes sumergidas, inicialmente, donde se vean las praderas, para, posteriormente, salir a superficie. No sólo debe basarse en las fanerógamas sino recoger también otras cosas como molinos de marea, salinas, plantas, aves, etc. Se plantea la posibilidad de utilizar la técnica de cámara rápida para apreciar los cambios en las salinas (subida y bajada de marea). En el Centro de Visitantes tienen vídeos así.

2) LECTURAS Y PREGUNTAS

Se proponen una serie de lecturas con sus correspondientes preguntas. Lecturas como el cuento de Pepi o textos mitológicos relacionados con el mar como el de las Nereidas.

3) EXCURSIÓN (o actividad complementaria, en caso de no ser posible)

Se considera de gran interés una salida de campo, siendo la Salina de los Dolores el sendero que se considera más adecuado. Se sigue planteando la posibilidad de utilizar los cristales manuales para observar el fondo marino, pues se considera complicado el uso de barcos con fondo de cristal. Previamente a la excursión, sería adecuado que los alumnos investigaran el sendero a través de la web: Ventana del Visitante.

4) ACTIVIDADES CONCEPTUALES Y PRÁCTICAS

Englobaría actividades de aula (dibujos, esquemas, preguntas...) y actividades prácticas en laboratorio en coordinación con FAMAR.

Además, se proponen actividades que los alumnos pueden hacer a lo largo de todo el curso. Por ejemplo, un concurso de fotos, la realización de su propio vídeo, y la que más nos gusta a todos, aunque también más complicada, el que mantengan un acuario con fanerógamas en clase.

Y hasta aquí llegamos en la sesión autónoma de hoy. Si alguno de mis compañero/as quiere añadir algo más que se sienta más que libre de hacerlo.

¡Hasta la próxima!

David Moreno.

Teatro foro intergeneracional en Benalup-Casas Viejas

2012-01-25T23:45:00.008+01:00

Esta tarde hemos celebrado la última sesión de trabajo del grupo de personas mayores (y adultas) dentro del proyecto 1, 2, 3... ¡Participa-Acción!

Hemos preparado un teatro foro para desarrollar en el Instituto de Educación Secundaria Casas Viejas el próximo miércoles 1 de febrero.

Este grupo de unas 10 personas (con altibajos, a veces más, a veces menos...) lleva trabajando desde finales de octubre del año pasado investigando y dialogando sobre el socioambiente de Benalup-Casas Viejas (Cádiz, España), usando para ello diferentes métodos y técnicas del teatro social de Augusto Boal.

El trabajo ha sido profundo y hemos analizado situaciones verdaderamente difíciles e incluso dramáticas de la realidad cotidiana de la comunidad, descubriendo cómo un trabajo sobre medio ambiente es un trabajo sobre "personas" y "personas que se relacionan entre ellas y con el entorno"... Y muchas más cosas.

La semana que viene tendrá lugar el teatro foro para cuatro grupos de 4º de Educación Secundaria Obligatoria, que nos permitirá poner en contacto directo y abierto al grupo de personas mayores con un grupo de jóvenes.

Si todo va según lo previsto, acabaremos el proyecto el próximo sábado 11 de febrero, en el Centro de Visitantes El Aljibe, del Parque Natural de Los Alcornocales, donde vamos a desarrollar una jornada de convivencia y trabajo para examinar las relaciones intergeneracionales y formular conclusiones y propuestas que nos ayuden a cambiar el modelo social que sostenemos y que tantos perjuicios parece que nos genera (local y globalmente...).

Descubre la marisma de Carboneros (Bahía de Cádiz)

2012-01-23T23:21:00.003+01:00

El sábado 28 de enero en Chiclana de la Frontera (Cádiz): marisma de Carboneros.

Un trozo de marisma sobre el que planea una futura autovía.

Recomiendan llevar prismáticos...

Más información:
Plataforma Salvar la marisma de Carboneros: david.moreno.massa(arroba)gmail.com
Asociación Toniza: asociacionmedioambientaltoniza(arroba)gmail.com

Relatoría FAMAREA 19enero2012

2012-01-20T09:04:00.012+01:00

Proyecto FAMAR-EA. Sesión del jueves 19/ene/12 en Puerto Real (Cádiz).

Asistentes: Lourdes, David, Pepi Recamales, Elena, Yago, Rafa, Carmen R., y un rato Nils que se pasa a saludar pero lo metemos en “la máquina”.

Relator y dinamizador: Jose (Alisios). ¡La relatoría tiene hipervínculos!

En la sesión previa, del pasado 12 de enero, quedamos emplazadas a poner en común las tareas que se habían asumido y meterle mano a la concreción de actividades y contenidos para la propuesta didáctica.

Arrancamos la mañana construyendo nuestra propia “máquina de procesos”, a modo de corro donde cada participante fue incorporando acompasadamente un ritmo maquinal (gestos, sonidos...) al resto de compañeras. Esto nos sirvió para concentrar y canalizar nuestras energías, concentrarnos en nuestra propia actividad, coordinarnos con la del resto y dar rienda suelta a nuestra creatividad y musculatura. Y más cosas...

Retomamos la relatoría de la sesión previa para recolocarnos y abrir la puesta en común sobre las tareas que nos habíamos encomendado.

1.- Yago: borrador primera parte del marco teórico e información sobre senderos

Yago: se compromete a traer un borrador del apartado teórico e información sobre posibles senderos que nos permitan configurar nuestra propuesta.

El compañero nos trae varias copias en papel de un documento para que lo vayamos revisando y opinando sobre él. Le solicitamos que lo pase también a través de la lista de correo para que todo el mundo tenga acceso a él, también las compañeras “virtuales”.

En relación con el tema de senderos, sugiere utilizar de base el itinerario autoguiado de la Salina de Nuestra Señora de los Dolores y trabajar “La Ventana del Visitante” como herramienta web (¡recurso!) preparatoria del trabajo de campo del alumnado. Así mismo sugiere la Red de Información Ambiental de Andalucía (REDIAM, Consejería de Medio Ambiente) como recurso de referencia.

2.- David y Rafa: videos de Educardo Cuvillo y Binta

David: buscará el contacto con un hombre que se dedica a hacer videos sobre naturaleza, al parecer de forma altruista y voluntaria, sobre la Bahía de Cádiz, por si pudiera colaborar en este proyecto. Nos pasará enlaces en youtube donde ver videos de esta persona.

David con la ayuda de Rafa envió por correo-e al grupo de correo un enlace con videos de Eduardo Cuvillo: una cuenta en youtube donde ha subido vídeos hechos por él mismo del Parque Metropolitano de los Toruños y Pinar de la Algaida. Se llama Eduardo y para buscar sus vídeos teneis que poner en youtube: "parquedelabahia". Así, vereis los 7 vídeos que tiene subidos. Los vídeos son sobre el Parque de los Toruños, habría que ver si estaría dispuesto a colaborar con famarea de forma altruista, pero todo es preguntárselo, y así haré.

Rafa envió el enlace al video de Binta, y la gran idea.

3.- Criterios sobre fragilidad de ecosistemas visitables y capacidad de carga de visitas de uso público

Bea: se ofrece a investigar el tema de la capacidad de carga (de uso público), idoneidad de lugares de visita con grupos grandes, criterios de visita, etc.

Bea no ha podido asistir a esta sesión pero Yago nos comenta que el trabajo no le ha dejado tiempo para abordar la tarea, cosa que comprendemos.

4.- Proyectos y Propuestas didáctidas de referencia. Competitividad, colaboraciones, trabajo de campo...

Elena: va a investigar propuestas didácticas ya existentes que nos puedan servir de una u otra manera.

Elena indica que le interesa ver qué se está haciendo en otras Comunidades Autónomas. Yago y David le sugieren investigar en el País Vasco y Rafa en Galicia.

Propone un trabajo en el que el alumnado sea el protagonista, que indaguen en lo que la gente piensa (la gente que usa y vive en este espacio).

Propone que haya un trabajo en equipos que posibilite que alguno de esos equipos pueda meterse en el agua a ver las fanerógamas marinas (cuidando así preservar la fragilidad del ecosistema, dado que no soporta mucha carga).

Esto reabre el debate ya mantenido al principio de este proceso sobre fomentar la competitividad o estimular la actividad del alumnado mediante “premios”. Nos preguntamos cómo hacer compatible el trabajo de campo respetuoso con la fragilidad del entorno sin caer en el fomento de la competitividad. Hay opiniones sobre que la competitividad distrae del objetivo principal del trabajo, va en contra de los principios de la Educación Ambiental y sobre todo, en contra de nuestros propios principios didácticos.

El debate sobre capacidad de carga de uso público abre nuevas aportaciones:

Se proponen aproximaciones no agresivas al entorno, mediante visitas al medio acuático usando sistemas flotadores, barcas con fondo de cristal, es decir, elementos que eviten el pisoteo innecesario.
Se recuerda que el día 12 se habló de artilugios de visión subacuática caseros.
Hacer un video submarino puede ser una alternativa si el alumnado no puede ver con sus propios ojos lo que hay bajo la superficie.

Y el tema “colaboraciones” lleva a un debate especialmente intenso y duradero:

Se piensa qué colaboración se podría tener para dar apoyo a las visitas escolares: club de pesca de Santibañez, voluntariado FAMAR y FAMAREA, otros voluntariados...
Se abre la puerta a que las propias entidades potencialmente colaboradoras descubran nuevas oportunidades para la explotación sostenible del entorno (club de pesca y paseos en barca por ejemplo).
Se habla de que se podría implicar a estas entidades y/o personas (a algunas aún más) en este proceso educativo que estamos desarrollando y en su ejecución, de una u otra manera, negociable y siempre según el interés de la entidad/persona colaboradora.
Se habla también de que Ignacio (Departamento de Biología, FAMAR, UCA) nos visite para conocer de primera mano el trabajo que estamos haciendo.
Se sugiere hacer partícipes (no sólo financiadoras o con su “apoyo formal”) a las Administraciones Públicas, en concreto a la Dirección del Parque Natural Bahía de Cádiz, a través de su Dirección y departamente de Uso Público. Se considera oportuno, y se valora que cuando tengamos más avanzado el borrador de propuesta didáctica.
El análisis de la relación con las AAPP y el PNBC nos hace hablar de nuestra propia autovaloración del trabajo realizado, de cómo enfocamos las relaciones con las instituciones públicas -incluyendo nuestros prejuicios si existieran, algunas personas alegan no tenerlos-. Hacerles partícipes no es involucrarles en el día a día del proceso de FAMAREA, sino “meternos” en su agenda, en sus planes, en su propio día a día de forma no molesta pero “visible”, para lo que pueda surgir (hablamos de “enamorarles”).

4.- Aspectos normativos del Parque Natural Bahía de Cádiz

Carmen R.: se encargará de revisar los documentos de planificación del Parque Natural y traer contenidos, documentos o extractos que puedan ser de nuestro interés.

Carmen trae el material que se comprometió y aportó algunas consideraciones al tratar el tema de las visitas, desde la óptica de la regulación del uso público (qué se puede hacer y dónde).

Esto deriva en que hay una oportunidad del alumnado de descubrir el sistema administrativo que sustenta el Estado, a un nivel básico, por ejemplo abordando la solicitud de visitas educativas a la Dirección del Parque Natural. Se habla de incluir un sencillo protocolo y un modelo oficial de solicitud en la propuesta didáctica.

5.- No hicimos ni descando, así que nos pusimos a analizar cómo en la “tribu yuyumánica” abordan sus problemas y sus soluciones, comparando el proceso yuyumánico con el nuestro propio. Esta actividad nos debía permitir enlazar la formulación de objetivos a partir del análisis de la realidad y la concreción de tareas para acometerlos, así como la necesidad de evaluar este desempeño. La actividad “El consejo de los Yuyumanos" está extraída de un libro de Víctor Ventosa sobre metódos y técnicas participativas para educación y formación.

6.- El Consejo de los Yuyumanos nos permitió acometer la preparación de la próxima sesión autónoma del lunes 23 de enero.

Jose propuso al grupo que elaborase un “mapa de la red de transportes públicos de FAMAREA” (mapa de contenidos). Esta red de transportes presenta una secuencia de estaciones (metodología) que enlaza la estación de origen (el estado -inicial por ejemplo- del alumnado) con la estacion de destino: Objetivos generales de la propuesta didáctica. Pretendemos algo del alumnado (“nuestro destino”) con el que trabajemos (“estado del alumnado”).

Las líneas de la red de transporte (o medios de transporte) que hemos definido hasta la fecha son: video, cuentos, trabajo de aula, internet, trabajo de laboratorio y trabajo de campo. Se sugiere, siendo fieles a nuestros principios y propuestas previas, que la intermodalidad esté bien presente en esta definición de mapa.

Gráficamente, por si ayuda, la “línea central” (nuestra línea roja) podría ser algo así como:

¡Hasta la próxima!

I Encuentro Iberoamericano de Ciencias del Mar

2012-01-19T20:29:00.014+01:00

Actos organizados por la Facultad de Ciencias del Mar y Ambientales de la Universidad de Cádiz

La Constitución Española de 1812 constituyó todo un hito democrático que influyó en la redacción de los fundamentos constitucionales de la mayoría de los estados iberoamericanos tras su independencia.

La celebración en Cádiz del Bicentenario de la Constitución de 1812, por tanto, servirá como punto de reencuentro entre España e Iberoamérica. Durante siglos el vínculo de unión entre esos dos mundos estuvo constituido por el mar, un mar utilizado como vehículo y nexo común.

Precisamente, fue la ciudad de Cádiz y el entorno de su Bahía los que se constituyeron como punto de partida y recalada de los barcos que durante siglos fueron el único vinculo de ambos mundos.

Por esta razón y aprovechando esta celebración se han querido celebrar en la ciudad de Cádiz una serie de reuniones y congresos relacionados con el mar, incluyéndose todos ellos en lo que se denominará Encuentro Iberoamericano de Ciencias del Mar.

Se espera que con ellos se cubra todo el ámbito de las ciencias del mar, sirviendo de punto de encuentro para la comunidad científica iberoamericana que desarrolla su labor en dichos temas.

Las reuniones previstas para la última semana de enero de 2012 serán:

Precisamente en el Simposio Internacional se presentará una comunicación oral sobre FAMAREA a cargo de Carmen Ramírez (Oficina para la Sostenibilidad de la UCA) y el compañero de FAMAREA Yago presenta una contribución sobre experiencias de buenas y malas prácticas en educación ambiental litoral, donde FAMAREA ha sido unos de los casos de estudio analizados.

Más información en: http://www.eicmcadiz.com/

Información sobre el I Encuentro Iberoamericano de Ciencias del Mar extraída y elaborada el 19ene12 a partir de http://www.eicmcadiz.com/

Relatoría FAMAR-EA 12enero2012

2012-01-12T19:31:00.016+01:00

Proyecto FAMAR-EA. Sesión del jueves 12/ene/11 en Puerto Real (Cádiz).

Asistentes: Lourdes, David, Pepi Recamales, Elena, Bea, Yago, Carmen R., y un rato Rafa. Nils se pasa a saludar.

Relator y dinamizador: Jose (Alisios)

El de hoy, primer encuentro de 2012, sirve para continuar nuestro trabajo tras la última sesión, celebrada el pasado 24 de noviembre de 2011.

Comenzamos la jornada con una dinámica para concentrarnos y canalizar nuestra energía hacia el grupo, jugando al “Bop”, algo que solemos hacer cuando andamos metidos en líos de teatro social...

Los objetivos previstos por Jose para la sesión de hoy debían llevar al grupo a ir dejando por escrito, ir concretando, algunas de las líneas propuestas en las sesiones previas, en el marco de los objetivos y principios ya definidos previamente.

Se abordan los siguientes temas en la sesión de hoy:

a) Exploración de ideas previas en E.P.O.. y E.S.O. Grupo liderado por Rocío.

b) Cuentos y cómo usar “los cuentos” en nuestra propuesta didáctica. Grupo liderado por Pepi.

c) Video y cómo integrarlo en la propuesta didáctica. Grupo liderado por Juan Jesús.

d) Esquema general de trabajo que nos sirva como estructura. Propuesto por Yago.

e) Tareas y objetivos para la próxima sesión (jueves, 19 de enero de 2012).

1.- Exploración de ideas previas en E.P.O. y E.S.O.

Como no asiste Rocío el tema de E.P.O. queda en el aire, pero se proponer qué hacer con los resultados de los cuestionarios de E.S.O. dado que asisten la mayor parte de las personas que estuvieron implicadas. Tras valorar qué hacer con estos resultados, que en opinión de Jose aún no se han explotado, el diálogo no arroja nada concreto en el sentido de analizarlos más de lo que ya se haya hecho en sesiones previas.

El grupo prefiere centrarse en los otros temas de trabajo.

2.- Esquema general de trabajo que nos sirva como estructura.

Yago propone que diseñemos una estructura sobre la que organizar nuestro trabajo. Ya contamos con una estructura de contenidos teóricos (esquema conceptual) pero parece necesaria una estructura de tipo metodológico: “cómo trabajar”. Sugiere que sigamos una secuencia general abierta y flexible, en la que ir integrando las distintas actividades que vayamos creando. Entiende que un esquema como el que propone puede ser adaptativo y lo suficientemente versátil como para dar respuesta el tipo de propuesta didáctica que queremos elaborar. La formulación entre lo propuesto por Yago y Jose quedaría más o menos:

1º.- Comenzaríamos con actividades de introducción, de presentación de la temática y que faciliten el acercamiento emocional y afectivo en positivo (“flechazo”).

2º.- Tras esto seguirían actividades para identificar y descubrir los problemas socioambientales relacionados.

3º.- Finalmente se abordarían dichos problemas para profundizar en las temáticas abordadas y dado que actuamos desde la educación ambiental buscar y proponer soluciones.

¿Cómo seguiríamos esta secuencia? Con distintas actividades que permitan al alumnado: investigar, analizar, descubrir, debatir, proponer... Desde las propuestas ya hechas: video, cuentos, mitología...

Al grupo le parece un plantemiento apropiado, lógico y que conecta con un sentido cotidiano, no sólo didáctico o pedagógico, de investigar y conocer las cosas y tomar decisiones.

3.- Llegamos así al descanso tras el cual hacemos una actividad en la que cada persona expresa de forma anónima -para trabajar desde el efecto sorpresa- lo que más le gusta del resto de compañeras. En unos minutos cada cual obtiene en un papel un listado de nuestras mejores características, habilidades, bondades... Un subidón vaya, pero objetivo. Así se nos ve desde fuera... :-) Sonrisas y alegría, e incluso sorpresas -¡claro!- con algunas de las cosas que piensan de nosotras...

4.- Y retomando el trabajo, el grupo reflexiona y lanza ideas y temas que nos permitan ir concretando los contenidos de nuestra propuesta didáctica. Algunos temas que pude y supe recoger son:

Pepi propone que los conceptos nuevos o difíciles para el alumnado se aclaren mediante ilustraciones en los cuentos que se elaboren. Se considera que quizá es más apropiado el lenguaje del comic dada la franja de edad de nuestro público destinatario.
Video: se propone recurrir a videos ya existentes -que se cedan, buscando alianzas- y por supuesto a crear nuestros propios videos (para informar, para enamorar, para presetar problemas...) y que también el video sea un modo de trabajo del alumnado que reciba la propuesta didáctica.
Yago propone salidas de campo en torno a las cuales se articule el uso de la propuesta didáctica. Se opina que estas salidas de campo tendrán que ser opcionales y adaptables a las posibilidades de cada centro. Intercalando trabajo de campo y trabajo de aula.
Se proponen salidas de campo multitemáticas, holísticas, no sólo centradas en las propias fanerógamas marinas, aunque con ellas siempre “de fondo”.
Se propone que definamos según criterios de capacidad de carga (evitando visitas que dañen el entorno y evitando lugares especialmente sensibles) y accesibilidad los lugares idóneos para el trabajo de campo con escolares. Habrá que definir igualemente normas de visita y límites apropiados. De acuerdo además con la figura jurídica del Parque Natural.
Nos planteamos la posibilidad de implicar al club de pescadores, por ejemplo valorando la posibillidad de que les apetezca abrir sus puertas a los centros educativos, atendiéndoles y hablándoles del lugar que ocupan en la Bahía.
Se pide hacer un pequeño trabajo de analizar e integrar en la propuesta didáctica el aparato jurídico del Parque Natural (planes de ordenación, de gestión, de uso público, de desarrollo sostenible...).
Se quiere incluir algo sobre cómo usar tablas de marea.
Se valora la posibilidad e incluir en el trabajo de investigación científica y descubrimiento del entorno el uso de instrumentos sencillos de visión subacuática (tipo cristales para ver bajo el agua desde la orilla en poca profunidad, o cámaras de fotos subacuáticas -las hay de un sólo uso o carcasas para cámaras digitales-), incluyendo la construcción de estos instrumentos en el aula-taller del centro educativo (reciclaje y tecnología).
Añado (aunque no lo comenté): incluir un inventario de recursos en el entorno (Centros de Visitantes, etc.).

5.- Así llegamos al final de la jornada de trabajo, cuyos últimos 10 minutos nos sirven para formular nuestras tareas y objetivos para la siguiente sesión:

Yago: se compromete a traer un borrador del apartado teórico e información sobre posibles senderos que nos permitan configurar nuestra propuesta.
David: buscará el contacto con un hombre que se dedica a hacer videos sobre naturaleza, al parecer de forma altruista y voluntaria, sobre la Bahía de Cádiz, por si pudiera colaborar en este proyecto. Nos pasará enlaces en youtube donde ver videos de esta persona.
Bea: se ofrece a investigar el tema de la capacidad de carga (de uso público), idoneidad de lugares de visita con grupos grandes, criterios de visita, etc.
Elena: va a investigar propuestas didácticas ya existentes que nos puedan servir de una u otra manera.
Carmen R.: se encargará de revisar los documentos de planificación del Parque Natural y traer contenidos, documentos o extractos que puedan ser de nuestro interés.

Así que la semana que viene, con estos resultados de hoy y los que consigamos en esta semana, nos pondremos manos a la obra, espero que para enfrentarnos a las dificultades propias de quien tiene que hacer que un papel deje de estar en blanco... :-)

Y llenos de energía fanerosgármica nos despedimos hasta la semana próxima. ;-)

Elementos básicos de la Propuesta Didáctica FAMAR-EA

2012-01-11T21:18:00.009+01:00

Estos son, hasta el día de la fecha, los elementos básicos -pilares- sobre los que se asienta nuestra propuesta didáctica en FAMAR-EA (propuesta en elaboración participativa), de los que se deriva y en los que estamos encajando -y seguiremos haciéndolo- todo nuestro trabajo:

Nuestra definición de "propuesta didáctica": qué estamos elaborando.
Los valores y principios que sustentan nuestra propuesta didáctica.
Los objetivos que tiene nuestra propuesta didáctica.
El esquema conceptual sobre el que se asientan sus contenidos.

Nuestra DEFINICIÓN de “propuesta didáctica”

Una propuesta didáctica es un instrumento de trabajo para orientar/guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar.

Sus contenidos (teóricos, prácticos y actitudinales) se organizan (planificación, secuencia de actividades, con mayor o menor flexibilidad) para guiar/orientar el trabajo entre el profesorado y el alumnado, sin cerrarse al resto de la comunidad social (familia, entorno social amplio… “agentes”).

Debe especificar el cómo trabajar –metodología- incluyendo actividades (abiertas o cerradas). Nuestra propuesta didáctica debe ser una guía o recurso para el trabajo en aula y campo.

Resalto 4 ideas clave en esta definición:

· Para orientar-guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

· Fuera y dentro del aula.

· Con escolares-estudiantes y su entorno social (familia, barrio, etc.)

· Algo organizado de forma flexible.

Nuestros VALORES y PRINCIPIOS

· Ilusionante

· Documento de referencia, recurso de recursos

· Útil, práctica, adaptable, fácil uso

· Centrada en el compromiso propio y con el entorno

· Que ponga en valor lo propio, lo local, lo patrimonial (“patrimonialista”)

· Amena, dinámica,

· Enfoque holístico

· De construcción colaborativa, cooperativa y participativa, con los “agentes” definidos en el proyecto, que fomente el trabajo en equipo

· “·Explorador”: que proponga el trabajo a partir de “problemas”: oportunidades de aprendizaje (haciendo aflorar lo invisible)

· Que se base en la investigación como metodología de aprendizaje

· Dudar para “crecer” (abrir paso al potencial de desarrollo humano)

Nuestra metodología: “la del fontanero”, o “la del explorador” (-a): parece atractivo el orientarla a trabajar sobre situaciones-problema, es decir, situaciones que provoquen un conflicto cognitivo en el destinatario (conflicto = sorprenderse de algo y entrarle a uno ganas de resolver una duda, ganas de aprender) (la formulación no es nada ortodoxa, pero “no somos pedagogos” :-) ).

Nuestros OBJETIVOS para la propuesta didáctica

1. Dar a conocer las fanerógamas marinas de la bahía de Cádiz, su dimensión biológica y ecológica

2. Investigar y aprender sobre la cultura, el patrimonio y los usos (reales y potenciales) de las praderas marinas en la bahía de Cádiz

3. Tomar conciencia de la importancia de las praderas marinas: su valor ambiental, los beneficios (directos e indirectos) socioeconómicos y de la problemática ambiental relacionada con ellas

4. Favorecer el desarrollo de actitudes críticas ante la problemática detectada y espíritu de participación en pro de la conservación de las praderas marinas

5. Promover el acercamiento entre ciencia y sociedad

6. Crear vínculos afectivos con el entorno próximo

ESQUEMA CONCEPTUAL

Las cosas sobre las que queremos trabajar:

Aprender a ser abuelo, y abuela...

2012-01-10T23:41:00.003+01:00

"Aprender a ser abuelo"... además de ser un libro reciente de Gabriel Masfurroll, es una tarea para quienes de repente (bueno, igual al cabo de 9 meses) reciben el regalo de tener un nieto o una nieta.

Como cada etapa de la vida es un tiempo de aprendijzaje, de recolocación ante la vida y sus protagonistas, empezando por una misma.

En un escenario sociográfico en el que cada vez hay más personas en edad de ser abuelas, y se es abuelo/a durante más años... es interesante y oportuno indagar un poco más sobre esta etapa de la vida a la que normalemente todas queremos llegar (sin prisa, pero sin remedio).

El autor fue entrevistado el pasado día 3 de enero en el programa de Radio Nacional de España En días como hoy, por Marc Sala.

La entrevista, salpicada con llamadas de algunas oyentes, nos ofrece algunas muestras o matices, dentro de la amplia diversidad existente, de lo que significa ser abuelo/a hoy día en nuestra cultura y nuestro contexto, pero también de lo que significa ser nieto/a, e incluso hijo/a de una persona que ya es abuela...

Viejos y nuevos tópicos, estereotipos y consideraciones que nos pueden interesar a la hora de hacer educación ambiental con personas mayores.

¡Sálvese quien pueda!

2012-01-09T14:44:00.004+01:00

El Titanic del consumismo (se) nos ha vuelto a hundir, como cada año (cíclico y previsible pero ¿sorprendentemente inesquivable?).

¡Sálvese quien quiera!

¿Alguien ha conseguido ponerse a salvo?

Puerta de las oportunidades

2012-01-04T09:52:00.004+01:00

Abramos la puerta de las oportunidades
(la puerta ya está fabricada e instalada, y viene con una vida entera de garantía).

Resiliencia para 2012. Oportunidades.

2012-01-03T13:40:00.003+01:00

Que no nos engañen. No hay crisis social, hemos despertado del cruel letargo del consumismo.

Resiliencia, viveza y salud para 2012

2011-12-31T02:27:00.000+01:00

Esto está ya acabado... ¡Pero hay tanta belleza!

Resiliencia, viveza y salud para 2012.

:-)

Recapitulando...

2011-12-30T23:43:00.005+01:00

ASAEA,calentando motores para la asamblea de Doñana 2012

2011-12-29T10:38:00.007+01:00

Las personas que "nos dedicamos" y/o "hacemos" educación ambiental en Andalucía, desde el ámbito del asociacionismo o de la empresa, tenemos la oportunidad de formar parte a título particular de la Asociación Andaluza de Educación Ambiental (ASAEA):

La “ASOCIACIÓN ANDALUZA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (ASAEA)” nace con la intención de aglutinar la experiencia, el esfuerzo, la ilusión, y el conocimiento de personas interesadas en la Educación Ambiental, y a través de la sensibilización, formación, la comunicación, la participación, la reivindicación y la investigación como instrumentos para el desarrollo de la educación ambiental, contribuir a la construcción de un modelo socioambiental más justo, equitativo, tolerante y respetuoso. (Preámbulo de los Estatudos de la ASAEA).

Son nuestros fines: (Artº 6º. FINES)

1.- Fomentar una Educación Ambiental de calidad.
2.- Impulsar el trabajo en educación ambiental, así como la figura del educador o la educadora ambiental.
3.- Impulsar la investigación en Educación Ambiental.
4.- Promover el intercambio de experiencias y la formación en Educación Ambiental
5.- Establecer mecanismos de difusión en todos los formatos que contribuyan a la información, formación, participación y sensibilización ambiental.
6.- Promover la consolidación, evaluación y desarrollo de estrategias de control de programas y centros de Educación Ambiental de calidad.
7.- Crear y desarrollar vías de conexión de la asociación con las administraciones públicas y demás instituciones sociales.

La ASAEA se organiza a través de grupos de trabajo territoriales y comisiones temáticas, tratando de vivir y (auto)definir (aprendizaje en acción) un modelo democrático, horizontal, altamente participativo y cooperativo.

Nos encontramos actualmente preparando la próxima reunión global (asamblea) que celebraremos en febrero de 2012 en Doñana (Huelva), ahora que todavía estamos naciendo como asociación.

Todas las personas -educadoras ambientales- que desarrollen su labor en Andalucía y estén interesadas pueden formar parte de la ASAEA. Pero ojo, esta es una asociación de personas activas, muy activas, no es un lugar para la comercialización o representación empresarial.

Te esperamos, eso sí, ¡¡¡con los brazos abiertos!!!

Si te interesa, podemos informarte a través de: accion.alisios@gmail.com

Jose Gracia y Calvo, des-educador ambiental, socio de la ASAEA

La UCA facilita el intercambio de información entre sociedad y comunidad científica

2011-12-21T14:33:00.011+01:00

Dicho trabajo ha sido coordinado por la Oficina Verde y se enmarca dentro del programa I+D+I IMACHYDRO del Ministerio de Ciencia e Innovación.

Los voluntarios ambientales de FAMAR-EA de la Universidad de Cádiz han presentado recientemente un folleto divulgativo dirigido a los pescadores, que recoge información de interés en torno a las praderas de fanerógamas marinas presentes en la Bahía de Cádiz.

Dicho trabajo ha sido coordinado por la Oficina Verde de la Universidad de Cádiz y se enmarca dentro del programa I+D+I IMACHYDRO del Ministerio de Ciencia e Innovación, que está liderado por el Grupo Estructura y Dinámica de Ecosistemas Acuáticos y el área de Didáctica de las Ciencias Experimentales, de la UCA.

La importancia de este material radica en que ha sido confeccionado por el grupo de voluntariado FAMAR-EA siguiendo una metodología participativa e integradora. Para su elaboración, los voluntarios han tenido presente las aportaciones de distintos miembros del Club de Pesca [www.cdpescasantibañez.es] así como la formación específica recibida por parte de investigadores de los grupos anteriormente mencionados y de Alisios Lar, quien ha asesorado al grupo durante todo el proceso.

| 20/12/2011

Tema: Investigación , Centros y Departamentos

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The UCA facilitates the exchange of information between society and the scientific community

Publicada en el sitio web de la Universidad de Cádiz el 20dic11 www.uca.es

Extraída el 21dic11 de dicha web, incluyendo hipervínculos a las entidades citadas en el artículo original.

Solsticio, energía y movimiento, marea... y FAMAR-EA

2011-12-21T12:14:00.007+01:00

Mientras que La Tierra da vueltas alrededor del Sol, y gracias a esas vueltas, los días empezarán pronto a alargarse... Bueno, los días no -¿quien sabe?-, pero al menos creemos tener la seguridad de que sí las horas de luz al día.

Nos vendrá muy bien, siempre puede venir bien un poco más de luz...

Sobre todo en momentos de cambios (¿cuándo no son momentos de cambios?).

FAMAR-EA continúa con el vaivén de las mareas como si fuera propiamente eso, una sopa de ondas de marea, cocinadas con buenos ingredientes y la energía necesaria que aportan las personas que andamos por ahí.

Como Antonio Navarrete Salvador (Dep artamento de Didáctica, UCA) y Carmen Ramírez Jiménez (Oficina para la Sostenibilidad, UCA) -sonríen en la foto porque "a pesar de todo" es un momento feliz... ;-) -.

En sus manos está, no sólo un cuaderno artesano hecho con cariño y experiencia, sino una sabiduría y una energía que (e)mocionarán -esperamos seguir aportando mucho en ello- y moverán las gotas de agua necesarias para que la marea no se frene, ni "la FAMAR-EA"...

Encuentros inesperados... en el Encuentro Andaluz de Mayores por el Medio Ambiente

2011-12-19T13:04:00.006+01:00

Un re-Encuentro en Lucena (Córdoba) con amigos y amigas, de Olvera (Cádiz), Bollullos, Almonte y Huelva (Huelva), Lora del Río y Sevilla (Sevilla), Lucena y Córdoba (Córdoba)... con quienes hemos compartido momentos de diálogo y descubrimiento del mundo en que vivimos, cómo funciona y sus problemas.

Pero también momentos emocionantes de sus propias historias y de la historia reciente (de 70 años para acá) de su y nuestro mundo.

Y hemos hecho nuevos amigos, como Ginés (de Melilla, actualmente residente en Málaga), investigador, inventor, conferenciante, constructor, escritor...

Y dador del logotipo de las cinco culturas de Melilla... Que hemos hermanado con nuestra espiral porque estamos seguras de que el "Encuentro" no ha sido casual...

La vida te da sorpresas.

Playa de la caldera

2011-12-15T22:53:00.005+01:00

Playa de la caldera (Valdevaqueros) (Tarifa, SW Andalucía, España)

La caldera que da nombre popular a la playa, de un antinguo vapor hundido en la zona.

Fotografía tomada durante el muestreo de otoño de basura marina del proyecto OSPAR Marine Litter, que realizamos para Ollalomar y el Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino.

II Encuentro Andaluz de Mayores por el Medio Ambiente

2011-12-13T12:28:00.011+01:00

Lucena (Córdoba, Andalucía), 19 de diciembre de 2011.

La Consejería de Igualdad y Bienestar Social, y la Consejería de Medio Ambiente, conscientes de la necesidad de apostar por una educación ambiental para toda la sociedad y especialmente para las personas mayores, quieren generar con este Encuentro un espacio para la construcción de un modelo social y ambiental más sostenible, además de fomentar la participación de los actores sociales implicados en la promoción del envejecimiento activo en el sector ambiental.

Objetivos:
• Potenciar el papel activo de las personas mayores ante el reto de la sostenibilidad.
• Identificar y valorar propuestas de acción que den continuidad al Programa Mayores por el Medio Ambiente.
• Presentar los resultados alcanzados y el proceso seguido en el programa Mayores por el Medio Ambiente: Experiencia y Compromiso para el Desarrollo Sostenible.

Personas destinatarias:
Este Encuentro está dirigido a personas mayores y personal técnico del ámbito del envejecimiento activo y el medio ambiente.

Organiza:
Consejería para la Igualdad y Bienestar Social
Dirección General de Personas Mayores
Consejería de Medio Ambiente
Dirección General de Espacios Naturales y Participación Ciudadana

Para obtener más información:
Teléfono: 954 28 24 00
Correo-e: congresos@traveldos.com

Fuente: díptico del II Encuentro Andaluz de Mayores por el Medio Ambiente

46 personas sin hogar fallecidas en 2011 (por ahora...)

2011-12-12T14:12:00.006+01:00

El indicador de muertes sólo tiene en cuenta las personas en situación de sinhogarismo cuya muerte ha quedado reflejada en los medios de comunicación y resulta por lo tanto contrastable.

Causas de las 46 muertes:

Causas naturales: 14

Agresión física: 7

Caídas: 4

Incendio fortuito: 3

Aplastamiento: 2

Otra: 2

Incendio intencionado: 1

Frío: 1

N/S: 12

Fuente (consultado el 12dic11): Noticias Personas Sin Hogar

http://www.noticiaspsh.org/spip.php?rubrique27

Me pregunto si nuestro trabajo en el ámbito de la educación ("ambiental" o como se llame lo que hacemos) y la participación ("social", o como se llame...) están sirviendo para que el número no aumente, para que las condiciones de vida de las personas sin hogar mejore, o incluso, para ayudar a erradicar el problema que el “sinhogarismo” suponga para personas que viven, literalmente, en la calle, y no quieren hacerlo.

Me pregunto si los poderes públicos quieren atajar este problema (en parte no).

Me pregunto si alguien todavía no conoce a alguien que viva en la calle… Teniéndolo/a tan cerca…

Artículo 40... Economía equitativa, renta, pleno empleo... ¿cómo?

2011-12-05T13:52:00.008+01:00

Artículo 40

Los poderes públicos promoverán las condiciones favorables para el progreso social y económico y para una distribución de la renta regional y personal más equitativa, en el marco de una política de estabilidad económica. De manera especial realizarán una política orientada al pleno empleo.
Asimismo, los poderes públicos fomentarán una política que garantice la formación y readaptación profesionales; velarán por la seguridad e higiene en el trabajo y garantizarán el descanso necesario, mediante la limitación de la jornada laboral, las vacaciones periódicas retribuidas y la promoción de centros adecuados.

Ver sinopsis, realizada por:Elviro Aranda Alvarez,Profesor Titular. Universidad Carlos III, Diciembre 2003.

Extraído el 5dic11 de:
http://www.congreso.es/consti/constitucion/indice/sinopsis/sinopsis.jsp?art=40&tipo=2

* * *

Para conocer más La Constitución Española de 1978:

Índice sistemático de La Constitución Española

Participación invidente

2011-12-02T00:59:00.004+01:00

Lo sencillo, acerca. Lo complejo, aleja. Lo sencillo, es masivo, lo complejo, selectivo.

La participación debería ser sencilla, invidente.

La vista seguramente es el órgano sensorial más complejo del ser humano. Seguramente por ello el que nos aporta más información (útil e inútil) del contexto para la toma de decisiones, para la forja de opiniones. Nos gusta echar un vistazo, necesitamos tener una visual, echar una mirada global a las cosas... No he oído todavía decir algo así como: voy a echar un orejazo, querría tener un gusto global de las cosas, necesito palpar este dato... Salvo en situaciones muy específicas, raras y concretas.

La visión, la capacidad de ver en el ser humano (vidente) es portentosa, pero necesariamente exige un esfuerzo dirigido y orientado a obtener resultados. Es el coste de usar este sentido para obtener información. Mil veces pasan las cosas delante de nuestros ojos y no las vemos, neuro-fisiológicamente hablando (y por tanto sociológicamente también).

Sin embargo, el olor que emana una bodega en cualquier calle andaluza es indiscriminado, gratuito, inevitable, no nos cuesta apenas energía percibirlo, y no nos cuesta apenas energía ni esfuerzo procesarlo como una experiencia agradable, supongo, para la mayor parte de las personas.

Si me apuran, el sentido del olfato, el del oído, el del tacto... son los más democráticos. No hacen distingos y cualquier persona (oyente) se vale de ellos al menor coste energético para obtener información del entorno. Incluso las invidentes. Y sin la necesidad de orientarlos hacia la fuente de información. La información sencillamente fluye. Nos llega.

La participación debería pues ser así de sencilla, debería llegarnos aún sin pedirla. La posibilidad de participar. Asociada a la posibilidad de discriminar cuándo queremos y cuándo no participar. Tomando ahí pues la primera decisión libre, voluntaria y autónoma. La máxima democracia que nuestros sentidos sociales pudieran ofrecernos. Nuestras culturas, nuestros mecanismos, nuestras herramientas... Y simples, sencillas, con el menor coste energético posible: socialmente hablando, físicamente hablando, económicamente hablando.

Todas (las personas videntes) podemos recoger en nuestras retinas cuanto pasa a nuestro alrededor, pero para ver hay que mirar, hay que dirigir la mirada, hay que enfocar, centrar la mirada y conectarla decididamente, en un complejo proceso neurofisiológico, con el sistema nervioso. No podemos evitar oler una flor a nuestro paso. No podemos dejar de sentir calor o frío, o el viento en nuestra cara. No podemos evitar oír una moto por la calle (a no ser que en todos estos casos tomemos medidas concretas y contundentes para anular tales sentidos, cosa que no parece muy lógica toda vez que en la evolución hemos llegado a desarrollarlos y nos son realmente útiles, más allá de la necesaria protección básica).

Cuando oímos a alguien, si queremos procesar mejor la información, debemos mirarle claramente (también veo en esto una cuestión de respeto). He ahí el valor de la visión, aportando una información contextual muy valiosa, pero, en realidad, para oír no hace falta mirar con los ojos abiertos, sino simplemente prestar atención. Podríamos hacerlo simplemente cerrando los ojos, concentrándonos y asimilando la información que nos ofrece la entonación, los elementos emocionales del discurso, el vocabulario empleado, el tono, el volumen, la cadencia, el ritmo... la sucesión de intervenciones, el tono general de la comunidad que dialoga, los tiempos de uso de la palabra, los silencios... Muchísima información que queda en parte anulada cuando miramos con los ojos.

No renuncio a la visión, ni renuncio a la participación vidente. Reclamo un modelo social en el que la participación se nutra más, por mayor democratización de la comunidad, de los sentidos más sencillos e indiscriminatorios: una participación auditiva, olfativa, táctil y hasta gustosa (sugiero además que al participar nos permitamos olernos, oírnos, tocarnos (¿sentirnos?) y hasta gustarnos). Igual que cerramos los ojos para darnos un beso. O al abrazarnos sinceramente. He ahí una participación real, voluntaria, libre e informada. Y alimenticia.

Y para profundizar, para tomar decisiones definitivamente, para cierta objetividad y aumentar en pluralidad, para los casos concretos en función de las necesidades y los intereses, para los pequeños grupos de interés, para los procesos selectivos (¿elites?)... y siempre que se demande y se considere necesario, recurramos a mecanismos videntes, dirigidos (diseñados específica y metodológicamente, tecnológicamente incluso...), y altamente caros en términos energéticos, económicos, temporales... ¿Sostenibles?

La sencillez contribuye a la felicidad masiva, generando espacios de encuentro.
La complejidad, genera frustración masiva, generando microespacios excluyentes.

Y vivimos en un mundo cada vez más tecnológico, cada vez más individualista, cada vez más alejado de los sentidos (salvo de la vista, pero incluso de la vista) y del espíritu (imprescincible para coordinar todos los sentidos y tomar decisiones), cada vez más rápido, más exigente tecnológicamente, culturalmente, científicamente, más radicalizante y bipolarizante (selección antinatural), menos bio-diverso, simplemente menos diverso... ¿Más democrático? Menos autónomo, menos libre, menos participativo...

Auguro grandes dificultades para la extensión invidente de la información y la participación. Pero vivo día a día experiencias de participación invidente plenamente satisfactorias y poderosas para la transformación social.

* * *

Publicado originalmente por Alisios el 7dic2011 en Pensa(no)miento

http://pensa-no-miento.blogspot.com/2009/12/participacion-invidente.html